Как вам удалось сдать экзамены на 100 баллов и поступить в СПбГУ — это талант или упорство?
Наверное, это стратегия, дисциплина и бесконечная любовь к предметам. Я готовилась самостоятельно, но это тот ещё опыт — никому не рекомендую повторять. Сейчас понимаю, что работа с преподавателем помогла бы мне сэкономить очень много сил и времени: не пришлось бы искать информацию, разбираться в критериях оценивания. Но понимаю, что упорство тоже имеет значение — без него никак. Даже если есть репетитор, невозможно переложить на него всю ответственность за результат. Сейчас думаю, что идеальная подготовка на 100 баллов — это когда преподаватель даёт проверенную информацию, помогает выстроить систему, а ученик усердно работает и на занятиях, и самостоятельно.
Вы окончили журфак и философский факультет СПбГУ с красными дипломами, защитили диссертацию — насколько это было сложно?
Сейчас, оглядываясь назад, не могу сказать, что это было как-то невероятно сложно. Думаю, многое зависит от того, насколько осознанно ты выбираешь специальность и университет. Если действительно понимаешь, зачем поступаешь, предметы интересны и горишь тем, чем занимаешься, обучение не воспринимается как постоянное преодоление. Главное — выбрать то, что действительно нравится. Тогда сложностей, конечно, не становится меньше, но ты воспринимаешь их совершенно иначе.
Насколько важны талант и чувство языка для успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку и литературе?
Думаю, что талант и чувство языка могут стать большим преимуществом. Но талант — это 10% успеха, а остальные 90% — дисциплина и упорство. В моей практике было много случаев, когда русский язык и литература не были любимыми предметами учеников. Но благодаря грамотной подготовке они в итоге сдавали экзамены на 100 баллов. Поэтому я всегда напоминаю, что отсутствие какого-то особенного «чувства языка» или «интуитивной грамотности» — вообще не проблема. Гораздо важнее понимать, что именно нужно сделать для результата, и последовательно это делать.
Вы можете уже в самом начале подготовки предположить, на какие баллы ученик сдаст экзамены?
Думаю, в большинстве случаев могу. Уже на первых занятиях понятно, насколько ученик заинтересован в результате. А это определяет практически всё. В начале года мои будущие стобалльники обычно говорят, что мечтают сдать на высокие баллы, поступить на бюджет. И эти мечты определяют успех. Самая сложная ситуация — когда приходят готовиться без мотивации. Просто хотят сдать на проходной балл, чтобы родители отстали. Но и с таким подходом можно работать: в моей практике не было ни одного ученика, который не сдал бы экзамен. Я прихожу к выводу, что одна из задач преподавателя — постараться найти для ученика личную мотивацию.
Когда стоит начинать подготовку к профильным экзаменам?
Зависит от того, какой темп будет комфортным для ученика. Если человек дисциплинированный, хочет разбираться в предмете и готов регулярно работать, я бы рекомендовала начинать уже осенью десятого класса — постепенно, без лишней нагрузки. Если начинаешь в десятом классе, обычно чувствуешь себя гораздо спокойнее. Нужно ведь не только прочитать, но и проанализировать произведение, разобраться в историческом контексте, научиться писать сочинения быстро. Но при этом я не считаю, что начинать в одиннадцатом классе — плохая идея. Были случаи, когда ученик в сентябре одиннадцатого класса ещё ничего не читал и мы готовились буквально с нуля. Тем не менее нам удавалось выйти на результат 100 баллов. Поэтому я бы сказала так: начинать в десятом классе гораздо комфортнее, потому что можно распределить нагрузку, но даже года достаточно для высокого результата, если ученик готов работать.
Как Вы относитесь к системе ЕГЭ — считаете ли Вы, что ребёнок готовится сдавать тесты, но не получает реальных знаний?
Вообще ЕГЭ принято критиковать, но я скорее за. В этой системе не всё идеально, разумеется, но плюсов пока больше. Как преподаватель я создала, по сути, инструкцию, которая помогает сдать экзамен на высокий балл. И мне кажется, в этом как раз преимущество системы ЕГЭ: при должном желании высокий результат становится достижимым, почти гарантированным. Причём даже в таком, казалось бы, творческом предмете, как литература. Мне нравится, что результат во многом зависит от того, насколько хорошо ты подготовился. При этом у системы, безусловно, есть недостатки. Например, мне не нравится то, как устроена шкала перевода первичных баллов во вторичные. Особенно спорной мне кажется шкала по литературе. Ещё не нравится, как составлены некоторые экзаменационные варианты и как в них сформулированы темы сочинений. Какой-то вариант более приятный и лёгкий, какой-то менее. Но, если говорить в целом, пока что мне сложно представить качественную альтернативу формату ЕГЭ. Сегодня вижу больше достоинств, чем недостатков, если ученик понимает требования и правильно выстраивает подготовку.
Чтобы получить 100 баллов, действительно нужно помнить цитаты из текста наизусть?
В некоторых заданиях нужно, а в некоторых необязательно. Обычно преподаватель знает, какие цитаты, эпизоды и характеристики героев действительно стоит выучить. Важно не только заучивание цитат, но и понимание характера героя, особенностей его психологического портрета. На экзамене ученик может увидеть незнакомую цитату и сразу определить: «Так, это мог сказать только этот герой, потому что я хорошо понимаю его характер и знаю, как он мыслит и говорит». Главная задача — не превратить ученика в человека, который помнит огромное количество фактов, а добиться понимания. Если ты понимаешь характер героев, для высокого балла совсем не нужно помнить каждую строчку наизусть.
Литература — один из самых субъективных предметов. Как Вы учите писать сочинения, чтобы эксперт не смог снизить балл за «субъективное мнение» или «неверную трактовку»?
На занятиях мы часто дискутируем на философские темы, обсуждаем поступки героев, различные трактовки. Мне важно, чтобы ученик не просто заучивал готовые формулировки, а действительно умел думать, аргументировать свою позицию и обнаруживать в тексте смыслы. Всегда напоминаю ученикам, что иметь собственное мнение о книге, о поступке героя — это прекрасно. Важна именно способность рассуждать, а не знание набора шаблонов. Но параллельно мы обязательно разбираем те трактовки и подходы, которые являются общепринятыми и помогают получить максимальный результат на экзамене. Поэтому ученик может совершенно свободно спорить со мной на занятии, но при написании экзаменационной работы мы уже понимаем, как выстроить аргументацию, чтобы она соответствовала критериям. Думать самостоятельно — обязательно, а грамотно доносить свою мысль в соответствии с требованиями экзамена — навык, которому мы учимся.
В чём секрет тайм-менеджмента на самом экзамене — есть ли идеальный порядок выполнения заданий?
Секрет не в каком-то правильном распределении времени на самом экзамене, а в достаточном количестве написанных пробников. И писать их нужно обязательно с таймером. Чем больше таких тренировок мы проведём, тем лучше ученик будет чувствовать свой темп. Это снижает вероятность того, что на реальном экзамене он неожиданно обнаружит, что не успевает. На ЕГЭ по литературе действительно непросто, потому что нужно быстро выполнить большой объём заданий с развёрнутым ответом. При этом я не считаю, что существует какая-то единственно правильная последовательность выполнения заданий. Всегда советую выбирать то, что комфортно ученику. Лично я предпочитаю начинать с первого задания и двигаться дальше по порядку. И для большинства учеников это тоже самый эффективный вариант. Но, если кому-то комфортнее сначала написать большое сочинение, а уже потом перейти к остальным заданиям — почему нет? Мой главный совет — не пытаться придумать идеальную стратегию в день экзамена, а найти её и отработать заранее. Тогда на реальном экзамене гораздо проще контролировать время и можно сосредоточиться на качестве ответов.
На каких критериях оценивания чаще всего теряют баллы?
Коварными являются вообще все критерии, которые ученик недостаточно внимательно изучил. Нужно буквально «перевести» их с языка составителей экзамена на человеческий язык: что конкретно нужно сделать, чтобы получить по каждому критерию максимальный балл. При самостоятельной подготовке ученики часто понимают критерии не до конца. Если говорить именно о литературе, то я бы отдельно выделила требование использовать литературоведческие термины в большом сочинении. На первый взгляд оно кажется достаточно простым, но на практике здесь легко ошибиться: недостаточно просто механически вставить термины в текст — важно, чтобы они действительно были уместны и работали на анализ произведения. Поэтому я советую не просто знать критерии, а буквально разбирать каждый из них на конкретных примерах и много раз отрабатывать это в собственных работах. Тогда на экзамене ученик уже не вспоминает в панике: «А что же от меня здесь хотели?». Просто автоматически проверяет свою работу по понятному алгоритму.
Как вы помогаете ученику преодолеть «страх чистого листа» и научиться писать сочинения по произведениям?
Нужно вспомнить текст и попробовать пересказать его. Причём очень важно научиться делать этот пересказ лаконичным: выделять только главное, не уходить в пересказ каждой детали. А дальше мы к этому пересказу добавляем собственные мысли и комментарии. То есть сначала отвечаем себе на вопрос «Что произошло?», а затем — «Что я об этом думаю и почему?». Постепенно из такого пересказа с комментариями и получается полноценное сочинение. Пересказ — один из самых простых способов преодолеть страх чистого листа. Ученику не нужно сразу придумывать идеальное сочинение: достаточно вспомнить текст, последовательно изложить его основную мысль, а затем добавить свои наблюдения и выводы. А уже на занятиях мы учимся делать этот текст более точным и лаконичным, сохраняя живой язык.
Что делать, если ученик так и не осилил «Войну и мир» или «Тихий Дон» целиком — есть ли способ спасти ситуацию?
Здесь на помощь может прийти кинематограф. Есть много замечательных экранизаций произведений из школьной программы, и я всегда искренне советую обращаться к ним. Даже если полный текст прочитан, хорошая экранизация может стать прекрасным дополнением: она помогает ещё раз увидеть ключевые эпизоды, характеры героев и лучше запомнить произведение. Если ситуация совсем критическая и ученик никак не успевает прочитать роман полностью, мы ищем компромисс. На занятиях разбираем самые значимые эпизоды, ключевые сюжетные линии, героев и их взаимоотношения, а затем дополняем это хорошей экранизацией. Но, конечно, я всё-таки рекомендую читать произведения полностью, особенно такие потрясающие романы-эпопеи, как «Война и мир» и «Тихий Дон».
Много ли у Вас стобалльников? Что объединяет учеников, которые в итоге приходят к такому результату?
Да, в моей практике много таких учеников — и с результатом 90+, и со 100 баллами. С некоторыми стобалльниками мы начинали с нуля. Для меня гораздо важнее не то, с какой точки человек начинает, а то, насколько он готов работать и насколько серьёзно относится к своей цели. Если говорить о том, что объединяет таких учеников, то, наверное, это очень сильное желание получить высокий результат. Я вижу, когда ученик действительно поставил перед собой цель сдать на 100 баллов и готов ради неё работать.
Но одного желания, конечно, недостаточно. Важно ещё и полностью включаться в процесс подготовки: регулярно выполнять задания, работать над своими ошибками и следовать той системе, которую мы выстраиваем на занятиях.
Поэтому я бы сказала, что результат складывается из двух вещей: сильной внутренней мотивации ученика и системной подготовки по понятной методике.
К весне у многих учеников наступает выгорание от объёма чтения и письма. Как вы с этим справляетесь?
Лучший способ избежать выгорания — не доводить подготовку до ситуации, когда весь огромный объём работы приходится выполнять в последние месяцы. Я рекомендую как можно раньше прочитать произведения полностью. Но мне кажется, что здесь есть важный момент: литература — это всё-таки интересно. И читать классическую художественную литературу, на мой взгляд, даже в спешке приятно. Поэтому выгорание, конечно, бывает, и мы с ним сталкиваемся. Но если правильно распределять нагрузку и не оставлять весь объём работы на последний момент, справляться с ним становится гораздо проще. Всегда нужно помнить о ментальном здоровье и не переоценивать значимость экзаменов. Главное — слышать себя и учиться выстраивать баланс.
Что делать, если школьник считает классическую литературу скучной?
Я стараюсь сначала сделать так, чтобы ему стало интересно. Перед тем как ученик приступает к чтению, мы обсуждаем произведение вместе: я знакомлю его с историческим контекстом, рассказываю о замысле произведения, обращаю внимание на то, какие темы и детали особенно важны. Какие-то отрывки мы читаем и разбираем прямо на занятии. Важно показать ученику произведение с той стороны, которая может его заинтересовать, чтобы после нашей встречи ему уже хотелось продолжить чтение самостоятельно. Почти всё зависит именно от этой предварительной подготовки. Когда ученик уже имеет какое-то представление о произведении, классическая литература перестаёт восприниматься как текст, через который нужно буквально «продираться». Поэтому моя задача — сначала познакомить ученика с произведением и помочь ему увидеть в нём что-то интересное, а уже потом отправить его в самостоятельное чтение.
Почему Вы решили стать преподавателем литературы?
Литература — моя самая большая любовь с детства. Наверное, я просто была рождена для этого. Когда ты по-настоящему любишь что-то, тебе хочется делиться этим с другими. Помню свой путь подготовки к экзаменам, разработку методики подготовки на 100 баллов. Мне хотелось помочь другим людям пройти этот путь с легкостью и уверенностью. Наверное, для меня одна из самых больших радостей в преподавании — видеть, как ученик, которому сначала было сложно, начинает постепенно понимать, любить литературу и русский, и в итоге получает тот результат, к которому мы вместе стремились. В общем, я счастлива заниматься тем, что люблю.
Какой совет Вы можете дать тем, кто готовится к ЕГЭ по русскому языку и литературе?
Наверное, самый главный совет — помнить о дисциплине и разбивать большую цель на маленькие шаги. 100 баллов могут казаться огромной и практически недостижимой целью, особенно в самом начале подготовки. Но если не думать постоянно о конечной цифре, а последовательно двигаться от одной небольшой задачи к другой, результат становится гораздо более реальным. И, конечно, я бы советовала доверять своему преподавателю. Если вы выбрали человека, который действительно разбирается в предмете, знает критерии и понимает, как выстроить подготовку, не нужно пытаться каждый раз изобретать собственный путь. Ваша задача — регулярно работать и постепенно двигаться к цели. Формула успешной подготовки: дисциплина, системность, маленькие шаги и доверие к человеку, который ведёт тебя по этому пути.
Вы могли бы преподавать в школе или ВУЗе, но выбрали онлайн-формат. Почему?
Меня приглашали работать в школы, университеты, и я задумывалась о частных уроках оффлайн в самом начале профессионального пути. Но сейчас для меня главное — приносить максимальную пользу: я живу в Петербурге, но веду занятия онлайн для учеников по всей России. Онлайн формат позволяет экономить время и вести большее количество индивидуальных и групповых занятий. Также сейчас работаю над созданием экспертного блога по литературе и русскому языку с применением нейросетей. Надеюсь, это станет моим вкладом в образование и поможет ученикам быть ещё более эффективными. Но также допускаю, что когда-нибудь мы слишком устанем от жизни в онлайне, и тогда образовательный процесс может трансформироваться — возможно, придём к гибридному формату. Думаю, это тоже будет здорово.
Можно ли уже сегодня доверить нейросетям проверку работы ученика?
Нейросети — прекрасный инструмент и за ними будущее образования, но я пока не стала бы полностью доверять им подготовку ребёнка к экзаменам. Я занимаюсь исследованием применения технологий искусственного интеллекта в гуманитарном образовании и недавно выступала на эту тему в прямом эфире телеканала 78. Там как раз пояснила, что очень важно, с каким массивом данных работает нейросеть. Если мы не даём ей конкретный, предварительно проверенный преподавателем материал, она может опираться на информацию из открытых источников. А там могут встречаться устаревшие и неточные сведения. Это подтверждает и моя практика. Уже несколько лет ученики пытаются проверять сочинения с помощью нейросетей, и мы регулярно сталкиваемся с существенным расхождением между оценкой нейросетей и оценкой преподавателя.
Возможно, в ближайшем будущем ситуация изменится.
Но сегодня я бы использовала их скорее для отработки тестовой части — и то при условии, что нейросеть работает с тем массивом данных, который предварительно проверил преподаватель. А вот проверку сочинений я пока точно не стала бы полностью доверять искусственному интеллекту.
Если бы у вас была возможность что-то изменить в школьном преподавании русского и литературы — что бы это было?
Я бы усилила связь литературы с историей. К сожалению, школьные программы по этим предметам недостаточно связаны между собой.
Когда ученик не знает исторический контекст, бывает непросто: сложно понять поступки героев, авторскую позицию. А если говорить о русском языке, я бы рекомендовала быть более снисходительными к человеческой памяти. Мне кажется очень важным даже в старшей школе не бояться возвращаться к основам, которые мы изучали ещё в начальной школе. У всех память устроена по-разному, иногда полезно ещё раз напомнить то, что кажется очевидным. «Как же ты можешь этого не знать, ведь это было ещё в начальной школе?!» — такое отношение может создать только проблемы и пробелы в знаниях. Ученика ни в коем случае нельзя стыдить. Точка. Особенно за то, что он чего-то не помнит или не знает. Гораздо полезнее спокойно напомнить, объяснить ещё раз и дать возможность двигаться дальше без ощущения, что с ним что-то не так.
Школа должна быть местом, где не страшно сказать: «Я этого не знаю» или «Я этого не помню». Невозможно знать и помнить всё. И если мы будем относиться к этому спокойно, всем будет гораздо комфортнее учиться и учить.